唤醒沉睡的星辰 基于兴趣引导的“特困生”转化实践

教育是一场温柔的唤醒。它不在于灌输多少知识，而在于点燃一个灵魂的光。

我曾遇到一个学生，他叫孟同学。在别人眼中，他是一个特别的孩子——课堂上总是昏昏欲睡，作业常常迟交甚至不交，周记更是成了我的一块心病。可一旦清醒，他的表现又令人惊艳：思维敏捷、理解力强，甚至能在考试中名列前茅。更让我惊讶的是，他博览群书，对历史和文学有着异于常人的见解。然而，正是这样一个聪明又敏感的孩子，却在日常学习中频频“掉线”。每当我试图叫醒他、提醒他补作业时，他却会情绪激动，甚至自责地敲打自己的头，仿佛陷入了某种自我否定的漩涡。这种极端的情绪波动和行为反差，让我意识到：在他看似懒散的外表下，藏着更深的故事。我决定走近他，倾听他的声音。一次谈话中，他告诉我，从初中开始他就经常感到疲惫，即便晚上睡得很早，白天也控制不住地想睡觉。我开始怀疑，这不是单纯的懒惰，而是某种心理或生理上的倦怠。而在谈到周记时，他说：“我不知道写什么，哪怕有题目我也不会写。”这句话像一道光，照亮了问题的核心：他不是不会写，而是“不想写”。

转机出现在一次政治作业中。我发现他在其中引用了许多书籍的观点，涉猎广泛，思考深入。这让我灵机一动，何不用阅读作为突破口？我主动找他聊书，从希特勒的历史评价到《百年孤独》的魔幻现实主义，他滔滔不绝，眼神里闪烁着久违的光芒。我趁热打铁，请他推荐一本书。他立刻拿出那本被翻烂的《百年孤独》，还热情地推荐我读《拉丁美洲被切开的血管》。

我顺势提出：“既然你喜欢读书，不如把周记改成图书推荐吧？写写你为什么喜欢这本书，有什么感悟。”他欣然答应，但结果仍是拖延。我明白，兴趣只是起点，行动才是关键。于是，我决定换一种方式——用“共读”来建立连接。

我回到办公室，翻开《百年孤独》，下载了《拉丁美洲被切开的血管》电子书，认真阅读并做笔记。然后，我把他叫到办公室，告诉他：“我已经开始读你推荐的书了，还在做摘抄。”我想让他知道，我对他的想法是认真的，而不是敷衍的。我提议：“以后每周你推荐一本书给我，写在周记上，包括推荐理由和读后感悟。我会读完这些书，也希望你能读完我推荐的书，我们再一起交流。”他眼睛一亮，郑重地点了点头。那一刻，我知道，一座桥梁正在悄悄架起。

接下来的日子里，奇迹悄然发生。他按时交上了第一篇高质量的图书推荐，文字流畅、观点独到，字里行间透出他对书籍的热爱与思考。更令人欣喜的是，他上课睡觉的次数明显减少，课堂参与度显著提高。那个曾经让人头疼的“特困生”，正一步步走向阳光。

回顾这段经历，我深深体会到：每个孩子都是一颗星星，只是有的被云雾遮住了光芒。作为老师，我们要做的，不是强行拨开乌云，而是找到那束能照亮他们内心的光。

教育不是单向的灌输，而是一场双向奔赴的成长旅程。当我们愿意蹲下来，去听学生的心声；当我们愿意放下架子，去读懂他们的世界；当我们愿意用心去回应他们的兴趣与需求——改变，就会悄然发生。

孟同学的故事，让我更加坚信：每一个“特别”的孩子背后，都有一段值得被听见的故事。而教师的意义，就是成为那个愿意倾听、陪伴、引导的人，让每一颗星星都能找到属于自己的天空，在那里，自由闪耀。