我的课堂，如何做主？

□俞永军 / 南京市第一中学工业大学初级中学

以前，我们的课堂很单调，很乏味，老师站在讲台，手舞足蹈，滔滔不绝，唱独角戏。学生则耷拉着脑袋，蜷伏在桌上，无聊地听老师讲，偶尔有“沙沙”的笔记声。即便老师兴趣盎然，抛出一个问题，响应的同学亦是廖若星辰，屈指可数。

如今这种不良习气得到明显好转，我的课堂我做主。大家纷纷利用课堂时间充分预习，充分发挥小组合作的军团优势，充分讨论、交流、展示。课堂气氛极为活跃，课堂效率有了明显提高。然而随着时间的推移，小组合作的不断深入，暴露出的问题也越来越多。比如，某班一个小组长就向我反映：

自从分组后，合作探究模式并没有得到真正落实，全班同学也没有全身心投入到课堂学习中来，总是那么几个人认认真真对待老师提出的问题。尤其是面对班主任发放的统计表，有的组员为了让本组的发言次数多一点，就拼命地举手，至于站起来能否回答，对与错似乎就无关紧要。还有老师非常重视3、4号，几乎每次作业都展示，但老师可否想到这些正确答案是从哪里来的？是抄的，还是认真听讲写的？还是组长报给他们听的？

为什么会滋生这些问题？很简单，本组发言次数的多与少维系组内声誉，所以谁也不敢懈怠，谁也不敢大意，尤其是本组核心人物，或者1、2号领军人物。因此，很多时候他们就手把手地教3、4号。其实只要是耐心地教，真正地教，老师的目的也达到了，但现在他们只是一味地报答案，简化过程，看重结果，就像喂养一只“八哥”。有时3、4号被喊起来，组长或2号就索性将自己的学案直接塞到他们跟前，让他们照着念。

除此以外，发言中暴露的问题还有，一些同学为了抢夺发言次数，常常忘乎所以，拼命地举手。如某老师所说“手伸得快要戳到我的眼睛了”。然而让他们站起来回答，往往不知所措，从而影响听课效率。组长呢，因为要记录组员的发言次数，搞得自己也听不进去。更有甚者，有些同学胡乱举手，就是为了抢夺“发言最优者”荣誉，明显是一种欺诈行为。有些课上，这些人只知道一个劲地发言，而老师强调的句式、圈画的重点字词，一个都没记住。有些同学虽能站起来，但关注的是频率，质量大不如从前，一方面错误比较多，另一方面也比较肤浅，多半蜻蜓点水，浮光掠影。如某老师所说，“不放心”“我真得不放心”。加之有些问题，组员可以直接问组长，于是他们想都不想，就“顺手牵羊”“拿来主义”。

过分追求发言数量，导致缺乏细致耐心的思考，尤其是自觉性不够高的同学；课前不认真预习，上课不认真听讲，及时订正，学习效率大不如以前。就拿语文学科来说，基础部分，大多数人尚能完成，但能力提升题不少人看都不看，长此以往，能力岂能提升？

改革前期，我们关注的是课堂内每个学生的参与度，即让每一个孩子充分动起来，至于动的有效性、精彩度，则是今后亟须解决的问题。当然，每一个人都要积极思考，迎难而上，只有这样，我的课堂才能我做主，我的地盘才能我做主。